“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。”在十九大報告中，“工匠精神”被反復提及。

　　而人們耳熟能詳?shù)幕鸺龜?shù)控銑工韓利萍、特高壓電線上的帶電作業(yè)工人王進、高鐵焊工李萬君等，這些技藝超群的大國工匠們也都是十九大代表。

　　這為今后的人才培養(yǎng)指明了方向，大學、甚至一流大學都應該把“工匠精神”融入到教學和實踐中。

　　長期以來，說起工匠，人們的理解就是技術工人或是手工藝人——他們干著體力活，掙得也不多，是藍領工人的典型代表。于是在人們的傳統(tǒng)認知里，工匠的培養(yǎng)是某一個特殊群體的事。提倡和踐行“工匠精神”的應該是工廠和車間。至于高等學府的學生，則學習的是高層次的管理知識，或是進行科學研究，與工匠二字距離遙遠。

　　這些認知造成歷史上有一段時間高級技能人才奇缺，有企業(yè)甚至叫苦“一技難求”。隨著整個社會的轉型升級，制造業(yè)也越來越智能，全社會對高水平技能人才的需求越來越大，“工匠精神”也越來越被大家認可。

　　然而，在不少人的概念里，培養(yǎng)高水平技能人才是職業(yè)院校的事。大學，特別是一流名牌大學的培養(yǎng)目標是不在此列的——讓全國最優(yōu)秀的大學生進工廠那是浪費人才。

　　有這種想法的人或許不知道，即便是抽象、前沿如凝聚態(tài)物理，他們科研的基礎也離不開廠房里的反復實驗觀測、樣品制備、科研設備的組裝等這些拼體力“廠工”的活。

　　在上世紀八九十年代，包括清華大學在內(nèi)的所有理工科院系學生暑期必修的一門課就是“精工實習”，所有的學生都要進到廠房里“當工人”。這些院系里不僅有精密儀器系、機械系、熱能系等與工程緊密相關的專業(yè)，更有電子系、微電子所這樣聽起來智能又技術的專業(yè)。

　　曾經(jīng)有不少清華畢業(yè)生總結說，正是因為那些扎實的實操訓練，那些在廠房里跟著師傅練出的耐力，才為以后從基層成長起來的技術和科研領軍人物打下良好的基礎。

　　“工匠精神”是注重細節(jié)，追求產(chǎn)品的完美和極致；“工匠精神”是嚴謹，一絲不茍；“工匠精神”是耐心、專注、堅持。我國制造業(yè)正處于轉型升級的關鍵階段，制造業(yè)已不僅是國民經(jīng)濟的主體，更是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場。要實現(xiàn)從“制造大國”變?yōu)椤爸圃鞆妵?、從“中國制造”轉向“中國智造”，擁有一大批具備“工匠精神”的高素質(zhì)人才至關重要。

　　這些高素質(zhì)人才從哪里來？大學！

　　如果有一天，“工匠精神”在校園里蔚然成風，成為大學培養(yǎng)學生榮譽感和使命感的法寶，再看中國制造2025、制造強國，恐怕都不是難事了。